高职被指“烧得不轻”：热衷向本科教育靠拢

高职“升本”

迫于生计而为？

贾少华还指出了高职院校中出现的另一个倾向，即当今的高职院校，在教师招聘上钟情于博士、博士后这样的高学历毕业生，高职院校的教师热衷于科研和学术，而忽视了老师在一线工作和操作的经验，双师型教师的做法落实得不到位。

贾少华发现，在对高职院校的评价体系中，对高职称、高学历、高学位教师的要求越来越突出，对教师科研的要求也越来越突出。“我认为是有偏差的”。

对于全国职业院校流行的“升格热”，苏州工业园区职业技术学院党委副书记王寿斌认为，从表面上看，似乎是学校自不量力、不切实际地瞎折腾，好像是领导好大喜功，但从本质上讲，却是学校被迫而为，是在当今“文凭社会”的大环境中，迫于生源压力和就业压力的无奈之举。可以想象，如果社会大环境得到了优化，政策环境不歧视职业教育，“升格”不是职业院校摆脱困境的唯一选择，那么，很难会有学校自加压力，盲目追求升格。

王寿斌认为，眼下，许多高职院校的办学定位出现了“偏航”，热衷于“专升本”和通识教育，或像大学，或像高中，“就是不像职业院校”。他觉得，不少专家喜欢打学校的“板子”，甚至想当然地指责院校长们不懂职教，这其实是一个浮于表象的误解。

“在我国，职教发展更受社会综合环境的影响和制约，发展环境的问题得不到解决，职业院校很难做到自主办学，只能被迫畸形发展。”王寿斌说。

在姜大源看来，高职院校要发展，必须遵循自己的规律，沿着自己正确的轨道走，不要三心二意，要坚守自己的东西。国家对于示范学校、骨干学校的建设，应该坚持。“要创新，也要自信。工业4.0、中国制造2025，未来的制造业怎么发展？一是个性化订制，二是创新设计。创新设计需要清华北大的人去，而个性化订制需要职业院校的人去实现，要实现这个目标，就不仅要培养具有熟练技能的技工人才，还要有较强的通识教育作基础，要有持续发展和学习的后劲，这样的教育，不仅仅要在学校期间完成，更应该是在以终身学习为基础建立起来的现代教育体系中实现。”姜大源说。